高中生物课本上有很多知识点需要大家掌握，在学习生物课文之前大家要做好课前预习，课前预习的时候阅读教学案课件可以帮助大家掌握重点内容，下面学大教育网为大家带来人教版高中生物课文《生态系统的结构》教学案课件，希望能够帮助大家。
一.确定教学目标
1.知识目标
(1)举例说明什么是生态系统;
(2)讨论某一生态系统的结构;
(3)尝试建构生态系统的结构模型。
2.能力目标
(1)尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型;
(2)通过指导学生制作图表，培养学生搜集和处理信息的能力。
3.情感态度和价值观
(1)认同生物与环境是一个统一的整体，生态系统是一个开放的、整体的系统;
(2)初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。
二.确定教学重点和难点
教学重点：讨论某一生态系统的结构。
教学难点：说明生态系统是一个整体。
三.课堂教学过程设计
(一)导入新课
1.多媒体播放几张有关“环境主题”的漫画
2.学生分析：造成这种后果的主要原因。
3.总结：这几张漫画在一定程度上反映了全球所面临的环境和资源问题，而这些问题的解决与我们第5章要学习的内容密切相关。
幻灯片展示本章章题及学习的主要内容如下所示)
第五章 生态系统及其稳定性
◆生态系统的范围
◆生态系统的结构
◆生态系统的功能
◆生态系统的稳定性
(二)新课学习
1.生态系统的范围
(1)组织学生自主学习“问题探讨”，构建其中“生物与非生物关系”模型。
(2)通过分析模型中生物与非生物之间的关系，引出生态系统的概念。
(3)通过以下几条途径剖析生态系统的概念。
i 提出问题：要成为一个生态系统必须满足什么条件?
ii讨论：教材第88页的 “?”
iii判断：一个池塘中所有的动物和植物是不是一个生态系统?
(4)播放一段时长3min的影片“生态系统的类型”，让学生了解一些主要的生态系统及其特点。
2.生态系统的结构
(1)以“池塘生态系统”为例，组织学生合作探讨教材第89页 “资料分析”中的问题1、3、4、5、6。(将问题3中的“食物链”改为“非生物”)
[引导学生复习以下内容，帮助学生理解第5题中“生物的营养类型”]
自养型生物
光能自养型生物
化能自养型生物
绿色植物(主要)
光合细菌
化能合成细菌
(如硝化细菌、硫细菌等)
(光合作用)
(化能合成作用)
(2)引导学生逐一回答上述问题，总结生态系统的组成成分。
(3)多媒体展示“池塘生态系统”的图片，教师剖析生态系统的组成成分，重点突出它们各自在生态系统中的作用。
(4)多媒体展示两组问题，学生思考回答。
第1组：
i在自然界中哪些生物属于生产者?
ii在自然界中哪些生物属于消费者?
iii在自然界中哪些生物属于分解者?
(通过对上述问题的整理，归纳一些常见生物在生态系统中属于什么成分。)
第2组：
i所有的绿色植物都属于生产者吗?
ii所有的动物都属于消费者吗?
iii所有微生物都属于分解者吗?
(通过对上述问题的整理，提醒学生要注意对一些易错点的掌握。)
(5)在理解“生态系统各成分作用”的基础上，组织学生构建“生态系统结构”模型，以突出生态系统在结构上的统一性。
(三)课堂小结与反馈练习(课后练习与学案精选例题分析)。
四.课后反思
(一)成功之处：回看这一节课，整个教学过程基本上是成功的。这主要有以下几个方面的体现：
1.体现新课标的理念，多种手段相结合，实现三维目标。
(1)让学生分析“造成环境污染的主要原因”，不仅引出了本章的课题，更重要的是使“热爱自然，保护环境”这一情感目标得以实施。
(2)通过模型构建，学生既认识到了“生态系统结构”的统一性，又培养了他们运用构建模型的方式来搭建知识网络的能力。
(3)通过“分析模型――引出概念――提出问题――讨论――判断”层层深入，使学生在自主学习中准确掌握“生态系统的概念及构成生态系统的条件”。
(4)组织学生合作探讨教材中的问题，充分发挥了学生的主体作用，使他们在与同伴的合作学习中，不仅寻求到了问题的答案，而且提高了自己的合作意识，培养了自己的合作能力。
(5)教师在学生自主学习过程中，引导复习 “生物的营养类型”;剖析生态系统的组成成分及其在生态系统中的作用;归纳一些常见生物在生态系统中属于什么成分;整理一些易错点;进行课堂小结等，充分体现了教师的主导作用，教师有“画龙点睛”之功效。
2.合理运用“多媒体”辅助教学。
在教学中，我只是将“多媒体”作为一种辅助教学的手段，该用时则用，不该用时则不用，较好地发挥了“多媒体”丰富教学内容、提高教学效果的功效，没有把自己变成“影片”的播放者或解说员。
(1)首先通过“多媒体” 播放几张有关“环境主题”的漫画。主要是借用课外资源尽快将学生的注意力转移到课堂教学中来，同时也提高他们的学习兴趣。
(2)播放一段时长3min的影片，可以让学生在欣赏中了解一些基本知识，同时也可以使紧张的教学氛围得以缓和。
(3)用“多媒体”展示设置的问题、课堂练习，有效的利用了课堂教学时间，增加了课堂容纳量。
(4)将本课时的教学纲要、重点知识板书在黑板上，避免了一节课下来，学生不知道这一节课学过什么的尴尬局面。
3.充分运用了教材资源
教材本身就为学生的自学提供了很好的模式，作为教师，我很注意利用教材中“本章引言”、“问题探讨”、“资料分析”等教材资源，与学生共同分析，从分析中领悟本节内容，加深对知识的理解与运用。
(二)不足之处：从教学效果来看，虽说是成功的，但还有不少不足之处，总结起来主要有以下几点：
1、在有些环节上对学生的估计不够准确。比如让学生构建“问题探讨”中的模型，在我预想中，学生完全可以构建出这个模型，但在实施过程中，发现几乎没有学生可以构建出来。虽说在教师的引导下最终能达到本环节的教学目标，但这在时间上就有些被动，使后面的教学显得有些仓促，乃至最后没有时间通过练习来进行教学反馈。所以，在以后的备课中，一定要多从学生的实际情况出发，既不能过低估计学生的能力，也不能过高估计学生的能力。事实上，第一节课后，我就及时地对这一环节进行了调整，只要求学生分析其中“生物与非生物的关系”，而将“模型构建”布置为作业，学生课后完成。
2、由于连续多年带高三的原因，对旧教材与新教材的诸多不同控制不精细，没有很好地实现教学的有效性。比如“生态系统的类型”这一内容，新课标不作要求，但在课本中又以“小字”的形式出现，是讲还是不讲?如果讲要讲到什么程度?不能把握。最后选择播放一段3分钟的影片，但在影片中的介绍又好像具体了一些，有些不必要，当然最关键的还是在时间的安排上难以分配。如果把这一时间分配到学生的“问题讨论”中去，这在实现教学有效性上应该更好些。所以，在以后的教学中，要充分理解、把握新课标的要求，要更快地转变教学观念，更好地处理新旧教材的关系，努力实现教学的有效性。
学大教育网为大家带来了人教版高中生物课文《生态系统的结构》教学案课件，希望大家能够在课下认真阅读生物教学案课件，想要获取更多的高中生物教学案课件请查阅学大教育网。
